清华大学教育研究
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敏捷大学:第四代大学的范式创新[1-10]
李曼丽
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协同治理:大学治理的理想状态与实践路径[11-27]
周作宇 岳唤唤
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“世界一流大学前列”的价值意蕴与建设路径[28-38]
别敦荣1 2 邵剑耀2
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教育思想与理论
理论自主性建立何以可能? ——对“中国教育学自主知识体系建构”的概念反思[39-46]
檀传宝 哈雪卿
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论正确处理培养人才和满足社会需要的关系[47-52]
周光礼
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教育中主体性困境与重塑:基于比斯塔“主体化”理论的分析[53-60]
王小寒 石中英
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教育改革与发展
组织支持与科研控制感对理工科教师学术冒险意愿的影响[61-71]
龚 玉1 2 阎光才3
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强国建设背景下义务教育阶段科学教育的定位、困境与质量提升 ——基于监测数据的分析[72-80]
李小红 王克志 刘亚萍 王莹聪
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公共教育投入能够提升家庭的教育满意度吗 ——来自2012-2020年中国家庭追踪调查的证据[81-90]
李振宇1 袁兴章1 王 骏2
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教育互动:在生师与同伴之间 ——一项“拔尖计划”的实证研究[91-98]
刘湉祎1 李凤霞2 3
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国际与比较教育
世界一流大学如何激励跨学科团队合作:基于联合聘任教师评价制度的比较研究[99-109]
董彦邦1 刘 莉2
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无根的教育本土化:非西方国家现代化的困局 ——以泰戈尔及其印度国际大学为视点[110-120]
刘 超 殷佳敏
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工程专业导向的普通高中课程结构与实施策略 ——基于“莫斯科学校工程班”项目的案例分析[121-130]
杨 杰1 高益民2
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人工智能与教育
生成式人工智能教育应用的风险及其法律规制[131-142]
姚 荣 王 倩
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赋能抑或危机:生成式人工智能使用对研究生科研能力的影响[143-152]
郭仕豪 朱德玲
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教师教育学科的变革与数智教师教育的兴起 ——兼论数智教师教育专业学位的探索[153-160]
仲伟合1 李慧勤2
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